跨学科教学的意义

网上有关“跨学科教学的意义”话题很是火热，小编也是针对跨学科教学的意义寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

（一）有利于开阔学生视野，增进对知识的理解，提升学生的综合能力

　在传统的常规教学中，教学活动都是分门分科进行的，教师“孤立”地教，学生“孤立”地学，这容易使学生的知识结构孤立、死板，不懂得学科知识间的相互联系，从而影响到学习效果。通过跨学科教学，教师可以所教学科某一模块知识为出发点，建立其与其他学科的横向联系，并通过教师的启发诱导帮助学生把所学知识融会贯通。在教师的引导下，学生通过不同学科的交叉渗透对知识形成整体性和系统性的认知，有利于开阔学生视野，增进学生对知识的理解和掌握，且有利于学生系统学习方法的习得和辩证思维方式的养成，这对于学生综合能力的提高无疑是十分有利的。

　（二）有利于拓宽教师知识面，促进教师专业发展

　在传统教学体系下，教师往往只专注于本学科知识的教学和研究，对学科外知识较少涉猎，这导致教师知识面狭窄，也使其实际教学能力受到制约，特别是面对某些学科交叉处综合性较强的知识时常感到“力不从心”，这逐渐成为教师教学的“瓶颈”，使教师在学生心中的专业形象下降，也不利于教师自身的专业发展。实施教师的跨学科教学可以促进教师不断去学习新的知识和新的教学技能，且能促进学科之间的交流和碰撞，拓展教师的教学视野，促进教师自身的专业发展和综合素质的不断提高。

　三、跨学科教学的途径

　（一）了解学生学习需求，做好教学规划，整合多学科知识，开发跨学科课程资源

　学生的学习需求是教师组织教学的前提和基础。教师在进行跨学科教学时要以学生的学习需求为出发点，了解学生的智能结构和学习规律，激发学生的学习动机，吸引学生的注意力。同时，教师要想开展跨学科教学也要根据学生的多元智能发展情况制定相应的跨学科教学规划，将适合学生的多种智能学习资料进行合理归类。教师可根据需要随时组合利用教学资源，合理科学地安排教学，以发展学生智能，提高学生的综合素质。生物是一门综合性较强的学科，不仅与科学学习领域有较多的交叉知识，也与人文学习领域学科有较多联系，这为生物学科的跨学科教学提供了丰富的课程资源。在生物学科教学过程中，教师要善于了解学生学习需求，结合不同教学内容寻求跨学科课程开发的方式和途径，将其整合成本学科课程和教学内容的一部分，并进行合理规划和设计。这无论是对于三维教学目标的实现，还是对于学生综合能力的发展都是极为有利的。

　（二）跨学科听课和备课，促进不同学科教师交流，建设跨学科教研队伍

　跨学科教学对知识的广度和深度进行了拓展和加深，因此对教师提出了更高的要求，单凭教师个体很难完成多学科的有效整合。因而，教师应该与不同学科的教师和专家共同协作，建立跨学科教研和教学队伍，协作设计教学课题，组织教学活动，跨学科听课和备课，采取多种方式促进不同学科教师交流。通过跨学科的教研活动，各学科教师可以实现优势互补，将各自专业知识和教学经验展现出来，以供学习和交流。

　（三）在课堂教学和实践活动中强化和渗透跨学科教学

　跨学科教学的实现最终要体现在课堂教学和实践活动中，并通过教学实践来实现教学目标和验证教学成果，这是跨学科教学的落脚点。在生物日常教学中，我们可以从与生物交叉渗透的学科中寻求解决问题的灵感。例如，我们可以用物理震动周期概念解释细胞周期概念，寻求生物概念的类比；我们可以用地理有关气候、地形和陆地自然带分布的原理来解释生物种群的结构与演替，寻求生物现象的解释；我们可以用地理和物理中的压强平衡和气压梯度的原理来解释渗透吸水原理，寻求生物难点的突破；我们还可以通过地理中环境保护的知识来分析生态破坏，寻求生物价值观的传导……总之，通过不同学科的交叉渗透可以变传统单一的教学为多样化的教学，取得较好的教学效果。

　（四）实施多元化教学评价

　跨学科教学是基于多元智能理论下的一种多元化教育教学方式，因而，其教学评价方式也应该是多元的，以全面反映评价对象。我们要坚持评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化，通过多个维度、多种方式，动员多个主体来对学生的知识能力、智能发展和综合素质进行评价，以利于学生的个体发展。总之，在教学实施和教学评价中，教师要把握好尺度，使教学能适合学生智能特点，并利于学生智能发展和教师专业发展。

不少于多少的课时设计跨学科主题学习

以语文学科为核心，设计跨学科教学活动内容如下：

一、确定教学目标：

首先，要明确教学目标，它包括语文学科的核心知识、技能和态度，以及跨学科教学活动所要达到的目标。

例如，在“雨的形成”这一活动中，语文学科的核心目标是提高学生对科普文章的阅读理解能力，而跨学科的教学目标则是让学生了解自然科学知识，并培养他们的探究精神。

二、确定主题：

选择一个适合的主题是教学活动成功的关键。主题应与语文学科的核心内容相关，并能够吸引学生的兴趣。例如，可以选择“环保与可持续发展”作为主题，因为它既与语文学科的许多方面都有关联，如阅读理解、写作等，又能够引导学生关注现实问题，培养他们的社会责任感。

三、设计教学活动：

设计教学活动时，要考虑到学生的年龄、兴趣和实际生活。例如，可以组织一次模拟法庭的活动，让学生扮演不同的角色，通过审理一个环境案件来了解环保知识。在活动中，学生需要运用语文学科的听说读写技能，同时也会接触到社会科学和自然科学的知识。

四、整合不同学科的内容

在活动中，要整合不同学科的内容，以促进跨学科学习。例如，在上述的模拟法庭活动中，可以引入法律知识和自然科学知识，让学生了解环境保护的重要性。同时，还可以通过阅读相关的文章和新闻报道，提高学生的阅读理解和写作能力。

五、引导学生探究：

跨学科教学活动的一个重要目标是培养学生的探究精神。因此，应引导学生主动探究，发现问题并解决问题。例如，在上述的模拟法庭活动中，可以引导学生对环保问题进行深入的思考和研究，并让他们通过写作、演讲等方式表达自己的观点和想法。

六、评估与反馈：

最后，要对教学活动进行评估和反馈。评估可以通过观察、测试和问卷调查等方式进行。反馈则应包括学生的反馈和教师的反馈。例如，可以让学生填写反馈表，了解他们对活动的看法和建议；同时，教师也应该对活动进行总结和反思，以便在今后的教学中加以改进。

浅谈“跨学科教学”的联合教学设计建议

《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求各门课程原则上要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。

跨学科既是一种知识与生活、科学与人文等不同学科领域之间彼此融合的价值追求与时代精神，又是一种强调互动建构、合作探究知识的学科研究的知识论与方法论。

其实质是打破学科已有界限，对学科内容进行整合和情境化设计，进行跨界教学与应用，以培养学生的信息应用、批判思维、问题解决和创造思维能力，促进学生学习的综合化，使学生的知识结构成为一个紧密联系的整体，形成结构化的知识和思维，以全面的观点和思维去认识客观世界和解决实际问题。

跨学科主题学习是基于学生的知识基础，围绕某一研究主题，以某一学科课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习活动的过程。跨学科主题学习具有综合性、实践性、探究性、开放性、可操作性等特点。

同课双师的课题，而且还是双主体的team teaching model，正式课堂前要投入的时间很多，包含人选、课程规划、设计、磨课等。

但如果联合教学的情境（scenario）条件难度加大了？

1. 跨学科课堂（A学科+B学科）

2. 双师合作协同教学，同为主体教师

3. 线上教学（因COVID影响，不能到校上课）

初步建议如下：

1. 理解“跨学科教学”的本质：跨越学科之间的界限 ，在注重各学科内在逻辑的基础之上 建立学科间的联系 ，并将学科进行整合，进而在教学实践中实施整合后的多学科融合教学（于国文、曹一鸣，2017）。

2. 选择合适可融合的学科与参与教学的教师：

（1）学科整合：基于两个或以上的学科，建立学科之间有意义、有价值的联系，并以此联系作为纽带将学科进行融合，进行课程开发，组织跨学科教学。学科本身的内在逻辑和连贯性大于学科之间的整合。不可强硬建议不自然的联系进行学科整合，而忽视各学科内在发生、发展的逻辑。（于国文、曹一鸣，2017）

（2）教师遴选：建议选择对本学科教学核心理解度和掌握度高，同时信息化核心素养也较高的老师，这样备课过程能更高效。

（3）教师分工与教学任务明确：双主体的合作教学要能做到“Team Teaching+Collaboration Teaching”，合作与协作都是需要的，课中活动衔接要流畅，有互动，不是硬生生的割裂的独立教学模块，这对教学效果或大打折扣。

3. 选择平常稳定使用且熟悉的在线教学平台，降低新工具学习的成本，并能确保上课过程顺畅。

4. 提前告知学生和家长本次课程的实施方式和重点并获得支持；另外，有设计课前任务时，家长在网课期间能提供更多的居家学习辅导，有助于孩子在线上课程与研讨上获得更大的成就感。

5. 确认与尽量固定课前共同计划（Co-Planning）的时间与方式，保障课前备课的质量，并能让项目组成员有觉知有准备的参与备课研讨会议，保障投入产出比。

6. 课程设计要加强综合性，注重关联： 关联学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主体学习。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。（摘自义务教育课程方案（2022年版），教育部）

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