地理课如何引导学生自主学习

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传统的以教师为中心、以书本为中心、以考试为中心的封闭教学模式，显然已不能适应这一要求，课堂中如何引导学生自主学习，使学生全面发展，这是摆在我们面前的一个主要任务。所谓的自主学习指在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，使每一位学生都获得主动发展，它强调的是学生的主体地位，教师在其中的作用只是一个主导作用，教师所有的工作都紧紧围绕一个重点：即如何使学生最大限度地主动发展。它与传统教学最明显的区别是实现了由教师主体向学生主体的重心转移。这就要求教师在教学中要突破传统教学方法，从知识传授者转变为学生学习的引导者，使教学过程由单纯的传授知识变为向学生提供和加工地理知识信息，解决和研究相关地理问题以及教会学法的过程，这样才有利于学生的主动发展。

教师要有正确的教育观，明确在教育教学中教师只起一个主导作用，以启发学生的学习主动性，而不能包办代替，用满堂灌或填鸭式把学生变成知识存储器，从而缺乏获得知识的能力，缺乏创造力。教师应把课堂的时间尽可能多的还给学生，教师在课堂所讲授的是必需的，是学生有疑问的。教师的讲述用于对学生的发展起铺垫和引导作用，激发和鼓励学生。教师应教给学生学习的方法，让学生获得主动权，知道怎样阅读，怎样查找参考资料，怎样提出问题解决问题，教师可以为学生提供思考的材料，引导学生的思路，但不能代替学生得出结论，俗话说施教成功，贵在引路，妙在开窍?,

教师只有想方设法引导学生积极参与教学过程，鼓励他们大胆质疑、积极探索，才能在轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围中得到自主发展。二在教学中运用多种方法保障学生的主体地位。

教师除了在思想上树立学生为主体的意识，还要把这种思想落实到课堂上，使学生真正成为学习的主体。在学习中建立自信，从而享受成功的喜悦，成为一个有主体意识和创新能力的人。

首先教师要培养学生的兴趣。布鲁纳人为学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是分数的等级或竞争等外在因素。也就是说学生学习的真正动力是其内在学习动机。心理学理论认为学习动机有内在动机和外在动机之分，外在动机往往是由学习材料以外的因素引起的，在这种状态下学生才会主动、自主地学习，才能形成学生学习的欲望和动力，使学生积极主动地学习，使学生体验到学习成功的喜悦，这样才能形成学生继续学习的动力和兴趣。

其次教师要引导学生主动参与课堂教学，发挥学生的主体作用。课堂教学是在教师指导下进行自主学习的过程。没有学生的参与，就不能体现学生的主体地位。因此教学并不是一味强调怎样让学生学，而是在课堂上创设情境，引导学生激励学生，使他们在课堂中自主学习，自我教育，主动发展，成为真正意义上的学习得主人。由于现代中学生有较强思维能力和接受能力，我在教学中注意采取丰富多彩的活动，讨论、分析、辨析，从而得出正确结论。如组织学生讨论北方沙尘暴次数增多，是由于人类乱砍滥伐，森林植被减少以及冷空气活动频繁造成的，从而得出要开展植树造林种草种树等措施，减少沙尘暴危害。从世界水资源危机强调学生要节约用水，不污染水源等，改善日益恶化的生态环境。

再次教师要采用多样式的教学方法。现代教学的鲜明特色乃是教学方法的丰富多彩，乃是有目的地选择每一课题的主要教学方法，所选的方法要能很好地完成相应的教学任务。如要让学生掌握地球的知识，就用讲述和谈话法，要检查学习情况就用提问和问卷，难的要讲，中等难度的可用探讨启发式。一句话，该问的问，该讲的讲，该用探讨发现法的就用探讨发现法。教材的内容特点及其难度，教学各个阶段的任务以及学生运用各种学习方法的可能性，是选择教法的基本依据。

最后要强化实践课程，培养学生实践能力和预测能力。实践能力培养对学生学习地理知识具有非常重要的作用，一是可以加深、巩固学生所学知识，使各种地理事物能在实际中得到证实，扩大学生视野，使学生能接触到课堂上学不到的各种真实、具体的环境与地理事物关系的知识，增强学生的学习兴趣，使无味的知识形象化。二是可以锻炼学生的实践技能，帮助学生学会使用各种仪器，从而掌握各种技能，通过小论文的撰写和区域分析等培养学生观察、分析和调查社会和自然地理事物的能力，通过对问题的观察和分析进而培养学生的科学预测及独立从事科研的能力。三

开展探索型教学，使学生创造性的发展，从而更好地发展主动性。21世纪的教育着力于人的全面发展和个性发展，这就使得能力的培养比知识的传授更为重要，为了适应知识创新及创造性应用，将成为人类社会进步的大动力这一新特点，在地理教学中，要激励学生对地理事物现象产生好奇心，培养学生勇于探索的创新精神。探究型地理教学就是采用问题解决的教学方法，是引起学生求知欲、产生学习兴趣的内在动力，问题无论产生于教材知识之间，还是产生于学生的生活经验与教材之间，均能引导学生的探究意愿。善于在无疑处设疑，在无惑处生惑，利用日常生活中学生熟悉的地理现象或者人和事，有针对性地设置一些知识障碍，引导学生认知上的冲突。使学生学会解决问题的同时获得地理思维的准确性和合理性训练。如讲大气降水时，可采用学生熟知的《三国演义》中诸葛亮火烧葫芦峪的例子：诸葛亮于农历六月的一天，在葫芦峪设下伏兵，打算用火攻全歼司马懿的军队。这一天晴空万里，暑热难耐，是施用火攻的绝好良机，诸葛亮用计将司马懿的大队引入谷中

然而正当火旺人困司马懿全军行将覆灭之时，一场大雨不期而至，大雨浇灭了诸葛亮扶汗反魏的豪情壮志，使他发出了谋事在人，成事在天，不可强也得千古悲叹。通过这一学生熟悉的事例。激发学生主动思考，引导学生逐步寻找问题的答案，使学生品尝到探索成功后的喜悦。对教材中学生已知的知识或者已有的生活经验，教师要善于引渡，善于进行同类启发，如气压与水压，经纬网与**院的座位号等比较，利用二者的可比性，以旧探新，以已知探未知，从而使学生全面发展。

总之教学是复杂的活动，在课堂教学中要充分体现学生学的主体地位，发挥好教师主导的作用，巩固学生的主体地位，使学生成为学习的主体，使课堂教学全面实施素质教育成为美好的现实。

学地理是有窍门的，只要用心听讲，多去研究，那就能掌握它的技巧，学地理学不会最好可以多去看看地图，多看看课外书了解各国的气候和地理位置，什么地理位置适合什么植物生长，这就是地理，还有一些地理规律和公式可以利用，不过不管你学什么，只要对某学科感兴趣就会学的好。

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