如何在小学科学教学中利用农村资源优势

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农村学校特别是落后地区农村学校教育教学条件与城市相比,相对处于劣势,比如基础教育投资比例偏小,校园硬件建设资金不足,教学设施不完善,师资力量缺乏等问题。城市学校各方面条件确实比较优越,但是农村教学环境也蕴藏着"金库",只要去挖掘总会发现它特有的优势。尤其是小学科学教学更是如此。

小学科学课程具有培养学生兴趣，启迪学生思维，培养学生观察以及提出问题、分析问题、解决问题的功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生探究科学规律，认识世界的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。新课程改革对科学课提出了新的要求。为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须开发利用多种多样的教学资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。那么在目前农村小学多媒体课件资源尚未配备或配全的情况下，我们更应该大胆地将开放的科学学习资源加以应用。为学生的探究活动提供丰富的资源，主要从以下几方面着手。

一、利用农村优良的自然环境，为小学科学学习提供丰富的学习资源

农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源。比如在上“观察动物”“观察植物”这些课时，我可以带领学生到野外，随时而且很快地找到一些动植物供学生观察和学习。另外，农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所，课下布置学生养殖动物和种植植物，学生都能很好地完成学习任务。

农村的空气清新、天空晴朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件。多数农村没有工厂企业的污染，空气比较清新，一年四季天空都比较晴朗。在多云的天气中带领学生到野外，能清晰观察到天空中各种各样的云彩，可以认识和学习有关气象的知识。在晴朗的夜晚，可以指导学生很好地去观察月相、星座，认识恒星和行星等。

农村学校的周围一般是山川、田野或河流，能为学生学习地理知识提供丰富的学习资源。在认识土壤的成分、地貌和水资源的时候，教师可以非常方便地准备一些土壤材料；可以随时带领学生到周围去亲自观察各种地貌；可以和学生一道去调查周围的水资源情况。

农村的这些学习资源优势都是城里教学条件所无法比拟的，如果农村科学教师能够很好地利用这些优势，那么农村学生的科学学习效果一定会更好。

二、农村学校班级学生数一般较少，小班教学能更好地实施探究学习

农村地广人稀，尤其是实施计划生育以来，农村的学生数在逐年下降。安徽一个农村小学一般只有一百多人，每个班级学生数一般在二十人左右。在小班的环境下非常有利于探究学习，教师可以亲自参与到学生的探究学习过程中，能够非常方便地对学生的学习过程进行追踪观察和实施指导。如果是四十人以上的大班，教师很难兼顾这么多学生的自主探究，探究学习很难开展。在这一方面，农村学校的探究教学确有很大的优势。

三、“土”“洋”结合，丰富科学课教学资源

虽然在创建教育资源中农村小学也创建了很多实验教学器具，但科学课教学仪器的短缺现象，仍然时时制约实验教学的有序开展。如何立足于现实，在进一步加大力度装配、建设实验室和仪器室的同时，走自我创新之路，探索出一条既适合于现代实验教学的需求，又富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。这样不但解决科学课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。比如《岩石的组成》、《岩石会改变模样吗》等；让学生到沙堆中捡鹅卵石、到石场中去捡表象于植物及小动物化石的石片和其它的岩石，也是学生津津乐道的趣事。采集、制作动植物标本更是同学们的拿手好戏；这些带“土”气的教、学具和现代科学课教学具相结合，确保了科学课教学规范化、现代化、一体化的优化运行。同时，注意创造良好的客观环境，就应注意在课堂教学中，创造一个使学生积极思考发挥潜能的气氛，启发学生把各种各样的想法讲出来，即使是猜想、或者是不合理的说法，甚至是笑话也要鼓励，积极引导，使学生勇于思考，如在上《雾和云》一课时：揭开蒸锅的盖时眼前出现一片“白气”，就让学生猜想这些“白气”是水蒸气吗？它是怎样形成的？学生纷纷作出回答：有说是水蒸气，有说是热气等等。老师再让学生回忆水蒸气的性质，加以引导后，说明它是不是水蒸气。再通过冰块冒“白气”的实验，说明它是不是热气，最后推想出“白气”是水蒸气受冷形成的许许多多小水点。这样的教学，接近学生生活实际，学生在教师的启发指导下亲自动手操作来感知事物，参与教学，兴趣浓厚，课堂气氛活跃，获取的知识也比较生动、形象、深刻。这样施教，不但充实了教学内容，提高了课堂教学效率，而且增强了学生动手操作的实践能力。

实践告诉我们：善于利用我们身边一切可利用的因素，结合广泛的农村教育资源，就能较好地培养学生的科学意识。农村小学科学课教学要充分发挥“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的地域优势，挖掘农村的地方资源，创造性地为科学课教学服务，为农村小学更好地实施素质教育探寻出一条新途径。

浅谈如何开展农村小学科学实验课

《小学科学（3-6年级）课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教学、科学探究已成为我们小学科学教学中的两个主流方向。在很多时候，学生在一节活动结束以后，头脑中是否已经有了科学的思维，掌握了科学的结论。我想可能有不少学生还是比较茫然的，对于他们的知识和能力并没有得到实际意义上的帮助。我觉得这些非常值得我们教育者关注。

一些学生参与活动的热情普遍很高，但在具体操作时却尽不如人意，教师设计的一些问题在学生活动时不能很好地一步步引导下去，有些学生纯粹是为了活动而活动，活动在他们心中不过是在玩一个游戏，能力没有得到实际意义上的提高。我觉得可以从这几个方面试着做一做；

一、先思考或主动提出研究的问题

问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占重要地位。伟大的物理学家爱因斯坦强调：“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。”我认为可以从以下几个方面着手：

1.让学生在活动前明了教师提出的问题，在活动时有的放矢。然而在一些科学课堂上，学生的问题意识得不到激发，即便是有问题也不敢问、不知怎样问或者是没有机会问等等。

2.让学生自己先提出研究的问题。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。”让学生自己先提出研究的问题有利于激发学生问题意识，让他们的内心继续充满各种疑问，而不是等待着别人或教师的灌输。“学问学问，要学就要问。”培养学生利用多种途径来提出问题，我觉得这一点尤其重要，我们要有意识地先锻炼部分学生敢于提出问题，再逐步扩大至整个班级、整个年级，使得学生们的思维更加具有扩散性。

二、合作学习要切实有效

1.组织学生学会合作。教师通过组织同学在小组中齐心协力、各尽所能完成某项实验，是培养同学之间交流、合作能力的重要环节，对学生终身发展都会产生积极意义。在实验过程时，教师应创造小组合作的机会，教给学生合作的方式，并把合作能力作为检测学生实验能力的一个因素。

2.对于一些简单或不太复杂的活动，教师可放手让学生去尝试分工合作。首先，教师要准备充足的各类实验材料和预想到学生自主活动所出现的一些问题和后果，同样也应布置学生收集相关材料。其次，教学中教师要根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作共同去探究。最后，在探究过程中，培养学生的合作探究能力，帮他们逐步积累一些合作与交流的实践和经验，帮助他们按照一定规则开展小辩论，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识。当然，这并非易事，要靠长久的教育才能达到。

3.引导部分学生把活动向课外进行适当延伸。我认为在我们农村地区有着良好的条件和天然优势。例如在教学《蚕的一生》时，我就安排了部分养蚕的学生在家中进行观察和调查，再将他们的观察和调查情况进行汇总，让他们在全班进行汇报交流，其他学生很快就了解了这些问题。但在农村地区由于传统教育和考试指挥棒的作用，很多家长、甚至有部分老师都认为科学是“副科”“偏科”，对考试没有作用，少学一点。我们如果身兼班主任或是语、数、英的课任教师可以通过家长会、家访进行宣传，让家长对科学课引起重视，我想这样效果会更加明显的。

三、适当扶持和平等对待学生

1.适当扶持思维较慢学生。在活动中我发现总有一些学生思考问题或者操作实验时比别的学生慢。后来我询问了他们：有的是因为心存顾忌，怕自己做错或答错难为情，这种现象年级越高越严重。我鼓励他们：“错误也是一种经验”。开导他们，让他们大胆思考。

2.平等对待“后进生”。其实对于“后进生”这个说法我一直存有疑议，很多时候在语、数、英学科上成绩不理想的学生就是这样的。这些学生在其他教师眼中可能早已“不胜其烦”，但这些学生在科学、美术、音乐上是否也是后进呢？我想未必，有一部分学生我甚至认为他们非常有想象力。所以在科学课上，我也尽量给予他们以平等的心态和平等的机会，让他们不自暴自弃，让他们也有被别人欣赏的机会。

总之，要想在科学课上让学生获得更多的知识和体验，教师教师需要练就一双“伯乐”的慧眼。

三江中心小学 林燕 小学科学是义务教育小学阶段一门基础学科，也是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的学科。在科教兴国的今天，在积极推进和全国实施素质教育的今天，科学学科对启蒙开发小学生科学思维能力有重要作用。科学课是理论与实验相结合的科目，大部分科学知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的，小学科学学科中，学生实验课时占总课时的半数以上，动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是农村的实验科学很难展开。 农村小学星罗棋布地分布在广袤的农村土地上。她们立足于农村，担负着众多农村孩子的教育任务，是真正意义上的农村学校。受经济条件、地理区位、教育经费等因素的影响，农村学校的实验教学是相当薄弱的环节。主要表现在以下几点： 一、农村村级小学实验教学的设施设备欠缺 无实验设备或者是缺少实验设施是村小难开展实验教学的客观原因之一。没有实验器材，教师无法做演示实验；没有实验室，学生无场地法动手实验。 二、专业师资力量欠缺 在农村，科学课都是由其他科目教师兼任，没有专业的教师队伍。由于多种原因，有的学校本身教师就缺乏，工作量大，像科学这样的副科只好得过且过。科学中的实验课就更是少有师问津。学生得不到专业的教师指导，动手能力就相应的弱。 三、学校重视程度不够 即使是有充足的师资力量，却没有教师愿上实验课，这又跟学校对实验教学的重视程度是分不开的。一方面，受传统观念的影响，教师把精力都放在语文、数学两门主科上，认为作为“副科”的科学及相关的实验教学只是一项无关紧要的内容。所以会出现课本中该教师演示的实验不演示，该学生做的实验不做的现象。另一方面，教师的积极性不够。除掉客观条件制约的因素不谈，学校对实验教学不够重视，没有充分调动教师的积极性是农村很少开展实验教学的主观因素。 著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生有探究世界的需要，但是又不知如何去发现、研究、探索，这就血药教师去引导，去帮助。教师应尽自己最大的努力去满足学生求知的渴望，学校也应尽最大力量去帮助教师实现对学生的引导。那就现实的条件，农村小学应如何开展科学课的实验教学呢？我认为教师可以从以下几点着手： 一、教师调整好观念，利用好现有的实验器材，购买一些较易获得的实验材料，向学生征集实验材料，保证一些简单的实验教学能过开展。 农村小学实验设备陈旧不全，无实验室，无专业教师，加上经费不足，学校无力添置实验器材，这是客观原因。但是我们的教师不能因为这些客观原因就不上实验课，就忽视科学课对学生科学思维培养的重要性。虽说国家对教育的投入越来越多，但是我们不能抱着“等、靠、要”的依赖思想，等实验设备齐全了再来上实验课。即使教师能等，成长的学生能等吗？不能。所以教师应立即行动起来。 首先，要充分利用现有的器材设备，不让资源闲置。有些学校很早以前购置了一些实验器材，教师可以把还能用的器材整理出来，哪怕是一个烧杯亦或是个量筒，都可以带到课堂上让学生看看，使他们头脑中概念的东西变成实物。其次，有的器材设备，学校是完全有能力购置的，如灯泡、磁铁、导线、电池等小件材料。教师可以向学校申请购买。这些实验材料花不了多少钱，关键是要看学校重不重视。如果学校一点经费都不肯投入，那么就会出现几元钱一瓶的酒精、五角钱一个的灯泡都没有。再次，还可以开展自制实验器材的活动，向学生征集铁钉、弹珠、瓦楞纸等易得材料，这样可以弥补现有实验材料的不足。 二、教师要灵活地开展实验教学 受条件的限制，碰到没有的器材，书中实验内容是很难的展开，可以采取教师当堂不演示、学生自己动手实验的形式，下堂课借助学生的实验成品来演示的形式。 如我在教授《杠杆的原理》时就是采用的这种形式。这课的教学目标是要求学生明白用力点、阻力点距支点远近与用力大小的关系。如果上课就讲理论，学生肯定明白不透彻。于是我提前布置学生参照书中的提示，回家动手制作小杆秤。材料有学生自己去找，可以一人做一件，也可以几人合作一件。学生充满兴趣，布置的任务完成得很好。他们利用日常生活中常见的材料做成了一把把小杆秤。其中有一把是月饼内包装的四方塑料盒做秤盘，用细毛线做称上的线，用筷子秤杆，用旧锁做称陀。我从学生的作品中挑一件较好的来做演示，往“秤盘”里添加橡皮擦，移动“秤砣”，平衡秤杆，以此来向学生讲解有力点、阻力点、支点三者之间的关系。要求学生有自制的小杆秤检验一下理论，最后把实验结论写下来。通过动手做，动手实验，加深学生对理论的理解。 又如，在教授《种子发芽实验》，同样先讲解实验要求和实验注意项，要求学生回去做实验。没有烧杯，就用矿泉水瓶底来代替。我看到每个学生的积极性很高。当他们带着自己在塑料瓶里培育的绿豆芽来学校了，我们都非常激动。还有一位学生的把发了芽的绿豆种子移植到土壤里，之后这株绿豆还在瓶里长出枝叶来。我在课堂上借助学生的实验成品讲解种子发芽和植物生长所需的条件，学生就很容易记住了。当然也有做得不成功的实验，我就与学生共同探讨那些种子为什么不发芽，芽为什么没长成植物，启发学生全面的思考问题。 三、教师自身要不断学习，不断充电 俗话说，欲给人一瓢水，自己先要有一桶水。农村的科学教师大部分都是其他学科教师兼任的，本省对科学教材中的知识也是一知半解，有被学校赶鸭子上阵、现学现卖的味道。这就特别需要教师抽空学习，为自己充好电，既然教了就认真专研。只要这样才能更好的去引导学生。 总之，作为在农村小学任教的科学老师，应尽心尽职，想方设法的克服困难，尽全力按照新课程的要求准备实验，教给学生实验方法，引导学生经历实验过程，培养、启蒙学生的科学思维，真正提高学生的动手能力。

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