如何在历史教学中提高学生的人文素养

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长期以来由于受应试教育思想的支配，使得我国基础教育迷失了正确的方向，对青少年思想道德人文素养的教育淡化了，最终在一张以知识为主体的试卷上评判出学生的好坏和教师的优劣、教育的成败。

正如德国教育思想家斯普朗格曾经断言的那样：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人“有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德愿望”。

因此，我们教育工作者理应肩负起对中学生人文精神，道德素养的培养这项重要任务，历史学科也不例外。

因为历史学科内含丰富的人文精神和人文资源，在历史教学中更有利于培养中学生良好的人文素养。

如中华民族勤劳善良的思想美德，乐观向上的人生信念，求真务实的处世态度，舍生取义的献身精神，以及种种良好的行为准则和道德规范，都是很值得我们借鉴和传承的。

那么，作为中学历史教师应如何加强对中学生人文素养的培养？

关于这一点，我国《义务教育课程标准》和《普通高中历史课程标准》都明确指出了对中学生历史人文素养的教育目标，是在新课程改革的理念下，历史教学遵循素质教育目标，要在提高中学生人文素养方面发挥重要作用。

“先成人，后成才。”

笔者认为：加强中学生人文素养教育是一个长期性、细致性的工作，需要耐心和坚持的过程，不可能“一日千里”、一蹴而就。

所以，它需要一个科学的教育培养体系，作为历史教师应该用人类历史中最优秀的文化成果去“滋润”学生，使广大学生真正深受启发，融入崇高的精神世界，提高思想认识，从而付诸行动。

具体做法如下：

一、教师要加强自身的科学素养与人文素养，树立新课程改革下重视素质教育的教学理念。

教师是知识的传播者，思想的提升者，理念的引导者，是进行中学生人文素养教育的最直接作用者，也是培养中学生具有较高人文素养的关键。

教师在课堂上，要坚持“民主平等”“以人为本”的教学思想，关注每一位学生的情感体验和人格养成。

以自己优良的人格魅力去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。

这样，才能为社会培养出高素质的人才。

如，在课堂上，我经常提问、鼓励那些学习一般、不善言谈、爱搞动作的同学，课后还找他们谈心，让他们感受到老师的关注和关爱，使他们的内心充满阳光和快乐。

就算学习成绩可能不算好，但是他们学会了怎样做人，怎样做事，这是生活最基本的原则。

也是人文素养提升的基础。

二、扩充拓展历史教学内容，在浩瀚的历史知识海洋中汲取营养丰富的人文素材，培养学生的人文素养。

在教学过程中，教师要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人文素材，或进行知识拓展，对学生进行激励、感染和影响，滋润和震撼学生的心灵。

如中华文明的人文始祖轩辕黄帝，孔子儒家思想，孙中山“驱除鞑虏，恢复中华”，周恩来“为中华之崛起而读书”， *** “我是中国人民的儿子，我深深地爱着我的祖国和人民”。

通过学习近代中国自鸦片战争以来的屈辱和中国人民坚持抗争、勇于探索的历史，感受伟大的爱国情怀。

例如：我在进行高中历史必修1第16课《五四爱国运动》这节课的教学时，通过视频《我的1919》，让同学们感受弱国无外交的道理，激发他们的爱国情怀。

在“弘扬五四精神”这一目时，同学们纷纷畅言，要努力学习，勇于创新，使祖国更强大。

这就表现出了他们能够正确对待个人利益与国家利益，树立远大的人生目标。

在初二下册第19课《“日出之国”与“新月之乡”》这节课教学时，通过了解日本国家的地位位置和国情，学习古代日本模仿中国隋唐制度进行改革而发展起来，及今天日本的国际地位等，同学们感受到日本民族的特点，“居安思危”，善于学习，勇于创新。

在课堂总结启示时，同学们群情振奋，纷纷发言，“我们国家也应该学习日本民族的特点，善于向进步国家学习，要善于学习别人的优点”，“这也是中华民族的传统美德，我们应该继承和发扬”等等。

可见这节课的历史人文教育目标已经达成。

其实，历史教学的每一节课都是对学生进行人文素养教育的平台，只是我们历史教师要善于挖掘历史人物和历史事件的人文精神，使学生深刻体会，并以实际行动追求崇高的生命质量和人生价值。

这样我们也就实现了历史学科的教育功能，达到了教学目的。

三、积极营造和创设多种学习方式，使学生深切感受人文情怀，拉近人文素养教育与现实的距离。

在加强对学生进行人文素养教育的过程中，应多方面积极提供或创造通过历史人文知识竞赛或名人故事励志讲座、参观历史博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地，外出交流、社会实践等多种途径和机会，帮助学生通过多种途径积累人文知识，增强人文意识，使人文素养教育与现实结合，真正落到实处，取得实际性的效果。

如，我校专门邀请励志讲座大师，张绪坤教授来学校为全体师生进行励志演讲，同学们深受感动，激发起他们内心的爱。

他们在台上高呼“爸爸妈妈我爱你”、“我一定要好好学习，报答父母的养育之恩”、“我一定要考上理想的大学”，等等。

我们还组织初中学生到临潼防化营参观罗盛教纪念馆、到临潼军部参观军史馆。

还有我们每学期相应教育局号召，分别组织高中和初中学生观看励志影片和爱国教育影片等，如上学期有《暖春》、《建国大业》，这学期有《舟舟》、《长征》。

布置学生写观后感，同学们将那些人物和故事内在的人文精神用于自己的实际，形成了积极向上、不怕困难挫折的人生态度，树立为祖国发展好好学习，勇于奉献的人生信念。

我们还组织高中学生参加“迎世园活动”，到临潼西花园进行“一校一街活动”，擦靓临潼，美化临潼。

同学们经过劳动实践，形成了良好的道德情操，充满对生活美好的向往。

这些活动都取得了非常好的效果。

以后我们将继续坚持这种方法，探索和创造更多的机会，加强对学生的历史人文素养的培养。

四、建议学校和动员学生积极建设和打造丰富多彩的校园和班级人文氛围，营造良好的人文教育环境。

校园是学生在校学习和活动的主要阵地，也是对中学生进行人文素养教育的主要场所。

醒目的标语、温馨的提示、感人的画面、宣传的知识等都能对学生的思想和行为进行有力的影响，时刻提醒他们做一个思想好、品德好、行为好、修养高的人。

通过外在环境的感染，对学生进行潜移默化的人文教育。

如，我们学校大门口的电子屏每天都会有不同内容的文字，欢迎性的、问候性的、激励性的、提醒性的，还有各种表彰等；每天在上学、放学时段，校门口有值周老师和值周同学迎、送；校门内有大大的“欢迎”两字；教学区有小黑板，是值周班级每天写的天气预报的温馨提示，还有“历史上的今天”，写着很多历史大事。

这些都让同学们感受到贴心的人文关怀。

让他们也把这种行为用在自己的行动上。

我们很欣慰，这些细微的人文关怀，确实起到了效果。

同学们在校内校外都很有礼貌，表现出了良好的中学生应该具备的人文素养。

如上学期，高三某同学在校外(临潼区人民医院附近)捡到某病人家属的钱包，及时找到失主，并归还。

得到了失主的高度赞扬，还写了感谢信。

这不仅是对于学生这种行为的赞赏，更显示了我们临潼铁中学子良好的人文素养，也感染和激励了其它学生不断进步。

五、积极促进学生学习方式的改变，以新课程理念要求的学生自主学习、合作探究等新的学习方法，发挥学生的主体地位，培养他们的人文素养。

新课程理念下，学生的学习动机真正来源于学生内心。

所以，自主学习方法是人文素养教育的重要方法，也是必然选择。

一味被动的接受，使学生失去的主体性、能动性和独立性，从而不利于其积极主动探索和追求积极向上的人生态度的形成。

教师必须引导学生积极、主动地参与课堂教学，充分发挥学生的主动性和主体作用。

合作探究，有利于学生形成合作意识、团队意识，真正体会自我价值与集体利益的关系，真正享受通过自我努力，集体利益的实现，享受自我的满足和快乐。

培养他们积极乐观的人生态度，激发他们更好的向自己的奋斗目标迈进。

如，我校现在正进行高效课堂的探索，对学生自主学习和合作讨论探究的能力的要求很高。

在上历史课前，要求学生必须先自主独立的完成导学案，课堂上能主动参与老师的教学活动，积极思考问题，小组内要合作讨论，将自己不同的想法和疑惑提出来，勇于质疑。

虽然这种模式我们正处于初期探索阶段，但从课堂上学生的表现可以看出，学生们已经被调动起来，他们讨论时非常热烈，小组评价时也显示出了较高的水准。

这种模式我们还要不断优化，将高效课堂中对中学生进行人文素养培养的最大教学功能体现出来。

德国哲学家亚斯贝尔思指出：“教育要培养一代人的精神，必须使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养分。

”总之，在新课程目标高举注重中学生人文素养教育的旗帜下，教师应积极转变教学理念，跟上时代的步伐，指导学生积极自主的学习，充分挖掘历史知识内涵，传承和认识人类文明、弘扬人文精神，充分发挥历史科学的教育功能，不断加强中学生历史人文素养的培养，为促进学生自身的全面发展，更重要的是为国家的可持续发展做出我们应有的贡献。

浅谈在初中历史教学中如何培养学生的历史思维能力

　提高现代中学生的历史素养，方法如下：

一、积极创设教学情境，创新探究讨论方式，建设高效课堂是提升中学生历史素养的首要途径。

（一）依据新教材，活化教材思想创新思路，领悟教材编写新模式，让学生在设置的情境中体会历史，在适度的问题中感悟历史，以培养学生历史素养。

（二）以问题为中心的探究讨论式教学活动，是提高学生历史思维能力的又一种最佳手段。因为通过老师在教学中提出问题和让学生解决问题，使学生真正置身于历史的思维之中、处于积极的课堂参与之中。

二、培养中学生自身素质是提高其历史素养的必要条件。

（一）大量阅读各种历史题材的书籍、史籍等等，提高学生的阅读能力。比如在生活中可以联系历史**或小说来了解历史，培养历史素养。

（二）关心时事，以史为鉴，学以致用是最高的历史素养。

三、提升中学生的历史素养，需要家庭和社会的共同重视。

陶行知先生说：“生活即教育,社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育”。但是历史与社会学科具有一定的过去性特点，导致与现实生活之间存在一定的时空距离，使得学生难以产生共鸣。同时，由于学生长期受生活环境和家长的影响，以及高考体制的束缚使他们对学习的被动应对,使得学生的主体性得不到发挥。

思维能力的培养是近年来教育教学研究中的重要课题。培养学生的思维能力对于提高学生的综合素质具有十分重要的现实意义。那么如何在历史教学中培养学生的思维能力呢？本文以初二学生为主要研究对象，谈谈历史教学中学生思维能力的培养。

初二学生通过一年的学习，已经掌握了较为系统的历史知识，能理解一些理论问题，同时擅长从整体和结构上思考问题，思维已能从感知、表象进行分析、概括、判断。可以这样描述：初二学生的历史思维特征属于“再现性思维，即记忆和知识的重现起主导作用，并且也包含着分析、综合、抽象和概括的过程”。具体来说就是对初二学生应注重分析、比较、综合、归纳历史思维能力的初步培养。

历史思维是培养学生用所学的知识去认识过去和现在，并预见未来的智力活动。首先是怎样认识历史事件、人物，学会认识历史的方法，然后才是拿历史与现在可比性去发挥想象，或用历史的眼光看待现代问题，或者去认识解决某一新的问题，对初二学生来讲注重的是学会认识历史，并用历史的眼光看待现代问题的能力。

分析能力的培养。笔者主要是根据教材的重点、难点，通过深化对重点、难点部分的分析式教学来完成的。如“背景分析”：像鸦片走私历史背景分析，各农民起义背景分析，新文化运动兴起背景分析；“胜败原因的分析”：如中法战争结果“中国不败而败，法国不胜而胜”的原因分析，护法运动失败的原因分析等；“性质分析”：如对太平天国运动性质，辛亥革命性质，“五四”爱国运动性质的分析；“历史意义分析”：如“五四”爱国运动历史意义，中国***产生的伟大历史意义的分析等。对背景和胜败原因的分析，淡化了识记部分，加深了对难点问题的理解，使学生在理解中记忆。这样，教师在传授知识的同时，就易达到培养学生分析思维能力的目的。

比较能力，是通过对一些不相关的历史事件或历史现象的比较，了解历史发展的一般性和多样性，透过现象看本质，深化对历史规律认识的能力。比较能找出同类现象的异同，揭示其不同本质区别。如比较《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容及对中国社会的危害，其相同点从割地、赔款、通商口岸三方面比较；不同点从关税协定，开设工厂，外国军队驻扎中国这几方面比较，并指出这三个条约分别使中国开始沦陷，大大加深沦陷，完全陷入半殖民地半封建社会的深渊，通过比较使学生对中国社会性质的变化有一个深刻理解。又如戊戌变法与辛亥革命比较，指出“改良救国”，与“辛亥救国”的不同道路。

归纳能力，是指从个别事实走向一般概念、结论的一种思维活动，在具体的教学实践中循序渐进地培养学生的归纳能力，一则能使学生对教材中分散的知识系统地整理、建立相应的知识结构体系，促进学生认识历史事件发生的过程、掌握历史知识的本质特征，引导学生学会学习。如辛亥革命讲完后，教师可以引导学生做如下小结归纳：辛亥革命分两个问题讲述，一是资产阶级民主革命思想的传播；二是革命团体的广泛建立。资产阶级革命思想的广泛传播为资产阶级革命团体的建立提供了前提，奠定了思想基础，随着民主革命运动的不断深入，中国同盟会建立，之后，开始领导了各地的武装起义，开始了武装夺取政权的尝试。这些武装起义，虽然失败，但是表明了革命党人决心推翻清王朝的勇敢精神和视死如归的英雄气概。四川人的保路运动，给湖北同盟会发动起义造成了绝好的机会，于是1911年10月10日发动武昌起义、建中华民国、使革命进入高潮。辛亥革命推翻了清朝的反动统治，结束了两千多年的君主专制政体，但是因为资产阶级革命派的软弱妥协，革命果实被袁世凯篡夺，革命并没有改变中国半殖民地半封建社会的性质。这一失败表明：康有为、梁启超的改良道路是行不通的，孙中山的资产阶级共和国方案也不能救中国，只有在中国***的领导下，中国人民才能取得民主革命的最后胜利。归纳，一方面可以使学生窥视知识全貌，另一方面也揭示了知识之间的逻辑关系。可以说，归纳的过程，是知识联系衔接形成系统的过程，也是学生归纳能力提高的过程。

综合能力，是把某一历史现象的不同方面综合起来，构成一整体认识的能力，也是分析能力、归纳能力的综合运用。如在讲完“西安事变”这个内容后，可以指导学生综合“中国***指导的抗日民族统一战线初步建立的过程”，引导学生重点对“八一宣言”的内容、“瓦窑堡会议的制定的方针”、“一 二九运动”爆发的标志、“西安事变”和平解决的意义等内容进行综合分析，通过对这些知识的综合，使学生头脑中形成清晰的事件发展概貌，把握对“抗日民族统一战线的初步建立过程”这一历史事件的整体认识。

培养学生历史思维能力的关键在于教师的引导，教师的责任不只在于传播知识，更要把发展思维的方法教给学生，教学生去发现真理，努力将我们的学生培养成新时代的新型人才。

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